来访者：女生，一进入高三，自己给自己制定了严格的计划，前两个月，感觉自己非常努力，白天下课时间都害怕被耽搁，一直写作业看书；晚上还要在被窝里拿手电灯看，并不知疲倦，只是到第二天早上有点头不轻快。到了第三个月，经历了一次考试，成绩并不理想，认为自己还努力不够，可是再那样坚持就不行了，敏感别人影响我，说我坏话，开始胡思乱想，头昏脑胀的，恨自己掐自己，光想哭。感觉自己要活不下去了，不想上学了 。说自己学习压力大，不愿上学前来求助。

宁启智心理咨询师：

一、经过询问，探访来访者在学习天分和学习技能上各个功能基本正常，听课和学习注意力，背书，写作业，自由联想，逻辑思考，举一反三，类比等没有什么压力问题。

二、学习压力来自于自身的整体脆弱感，其明显过度兴奋的防御本质一假活力一不难看出。在假活力之下潜藏着低自尊与抑郁对不被照顾的无价值感与被拒绝的深刻感觉、对回应的无休止渴求、对安抚的渴望。不想上学，敏感老师同学和家长的态度，以引起大家关注关心。给自己制定严格计划，拼命学习等所有的一切,与病人兴奋的过度活力,必须被理解为透过自身刺激来反制内在的死亡感与抑郁的一种手段。

三、孩子防御结构的不稳定，使其胡思乱想。当他们还是孩子,这些病人曾经感到情绪上未被回应,而尝试透过性欲的与夸大的幻想来克服他们的孤独与抑郁。这些病人长大以后的行为与幻想,通常不是原初的儿童期防御的精确复制品;因为在兴奋的、过度热情的、过度理想化的青少年期，缺乏有意义的人际依恋关系,儿童期的幻想通常会转变为对浪漫的文化活动-美学的、宗教的、政治的等等--目标的狂热献身。这些已经简短地说明了其所扮演的常见而单纯的部分角色，来整合其人格缺陷中的防御结构。

四、无论如何，当这些人在即将进入成年期,这些浪漫的理想不会如同正常的、可预期的过程退回背景;它们与成人人格的目标无法进行安稳的整合;人格中戏剧化且强烈的表现癖面向不能与成熟的生产力稳固地结合;而成年期性欲化且兴奋地追求的活动,仍然是暂时摆脱潜藏抑郁的唯一方法。

现在将要进入对其心理病理中的代偿精神结构所扮演的较不熟悉且较复杂的角